第122章 感知和讲解(第2/2 页)

的概念。

一句话，就让函数立体、鲜明起来。

对许多人来说，它不再是一个个古怪的代号。

它们像是变成了一个个积木，相互间有了形象的联系。

这些积木，可以搭建出一座小小的数学宫殿。

几个数学老师相互对视，都有些佩服。

“下面几个，都是现实中常见、常用的函数，

我们经常用，却没有注意过，它们有个大名叫做函数。”

说到这里，白满川举了几个常用的实例。比如速度距离问题。

听的一些老师也忍不住发问，还有活跃的在举例询问。

他有意引导，请数学老师解答些问题。

一时间，几个文科老师都觉得，函数的概念，变得清晰起来。

等众人聊过一会儿，白满川才问大家：

“各位老师，你们是不是对函数知识，有了个整体的感觉，

这样再学习，脑海中是不是就会自动的，将知识相互链接起来。”

各位老教师经验丰富，这会儿搞懂了这种方法。

有人已经开始思考，自己的课程，应该怎么引入感知模式来讲解。

“感知到形象化知识，形成整体的概念，只不过是千里之行刚迈出第一步。

接下来如何讲解，是决定学生掌握知识、应用知识的关键。”

“讲明白知识点的基本知识以后，

关键要让学生明白，这个基础知识，能解决什么基本问题，从而形成一项基本技能，

再教会学生，熟练掌握这项基本技能，解决常见问题。”

“我相信，大多数老师都明白这个道理。

可是，不是每个老师都会这样，一步步的教导学生。

学习能力强的学生，可能没有问题；

学习能力稍差的，需要更多耐心细致的教导，可他们往往是最容易被无意间忽略的。”

“我们的每一本教材，都不应该出现这种疏忽。

我们的每一个小疏忽，都会让学生少掌握一种技能，在解题时，就会遇到更多的困难。”

各位老师都有丰富的教学经验，反思刚听到的话语，心中自然明白其中的道理。

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